Kunstmatige intelligentie kan een troef vormen bij de ontwikkeling van de nationale talen op school, mits de toegang tot digitale hulpmiddelen en internet vergemakkelijkt wordt, vooral in landelijke gebieden, aldus Samba Sagne, docent en trainer in de nationale taal.
De kunstmatige intelligentie kan een positieve meerwaarde betekenen, een oplossing in de ontwikkeling van het onderwijs in de nationale talen op school, maar het probleem van de toegang tot digitale hulpmiddelen en internet, met name in landelijke gebieden, kan een belemmerende factor vormen, aldus hij in een interview met de APS.
De trainer in de nationale taal bij de inspectie voor onderwijs en vorming van Dioffior, in de regio Fatick (centrum-west), merkte op dat dorpsscholen niet altijd over elektriciteit en internet beschikken. “Maar als al deze voorwaarden goed geregeld waren, met kunstmatige intelligentie, kunnen we alles doen”, aldus hij.
Algemeen gezien is hij van mening dat de invoering van de nationale talen in het Senegalese onderwijssysteem de kwaliteit van het onderwijs- en leerproces kan versterken en de prestaties van leerlingen verder kan verbeteren.
Volgens de heer Sagne is het met het project “Lecture pour tous” (LPT) – in het Nederlands vertaald als Lezen voor Iedereen –, ondersteund door de Amerikaanse ontwikkelingsorganisatie USAID, mogelijk gemaakt om verschillende programma’s te introduceren die in deze lijn passen.
Na het vertrek van de Amerikaanse partner werd een programma genaamd “Renforcement de la lecture initiale” (RELI) geïmplementeerd, nog voordat het “Modèle harmonisé de l’enseignement bilingue au Sénégal” (MOHEBS) in werking trad.
In de gemeente Djillass bijvoorbeeld wordt sinds vorig jaar het MOHEBS uitgeprobeerd, waarbij alle talen worden meegenomen […] Met het LPT-programma ging het uitsluitend om lezen. Maar met MOHEBS is er een evolutie geweest waardoor men nu wiskundelessen in nationale talen geeft, afhankelijk van de taalkeuze van de school, zoals Samba Sagne uitlegt.
“Behalve voor de mondelinge vakken, zoals mondelinge communicatie en luisterbegrip — wat we verstaan als begrip aan de gehoor — gebeurt de rest in de nationale taal. Vanaf het eerste leerjaar (CE1) zullen ze 50/50 zijn. 50% in de nationale taal en 50% in het Frans”, merkte de heer Sagne op, tevens voorzitter van het Collectief van directeuren van scholen in de gemeente Djillass.
Hij benadrukte de “werkelijke” impact van deze methode, “des te meer omdat de leerlingen vlot lezen, ook zeer snel schrijven en geen problemen meer hebben om de lessen die we geven correct te transcriberen, maar ook geen problemen meer hebben om te lezen”.
Daarnaast vergemakkelijkt de invoering van deze nationale talen in het onderwijssysteem het toezicht en de begeleiding thuis, terwijl ze bijdraagt aan de bevordering van alfabetisering.
Alfabetiseerde moeders kunnen nu helpen bij de begeleiding en het toezicht op leerlingen thuis. “Zij beperken zich niet langer tot het luisteren naar het kind; zij kunnen ook controleren wat hij leest om te zien of het correct is”, legde de trainer in de nationale taal uit.
